国語 (教科)
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国語（こくご）は、日本の学校教育において、日本語および言語表現の理解、言語による表現方法の獲得などを目的として行われる教科であり、初等教育（小学校の段階）から中等教育（中学校・高等学校の段階）に設けられている。戦前の中等教育で国漢科とされていたものがおおむねこれに該当する。
教科「国語」は「英語」「数学」と共に主要3教科と位置づけられ、重視されている。
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[編集] 「国語」の学習内容
学習内容は相当に多岐にわたっており、学習段階ごとに含まれる分野が異なっているが、どの段階においても、おおまかには次のような内容が取り扱われる。
- 言語に関する事柄
- 文字（表記）・発音・文法・語彙等の体系、言語そのものの特質などの指導。学習指導要領では「言語事項」と呼ばれる。
- 言語活動の指導
- 読み方教育または読解指導、作文、話し言葉の指導。学習指導要領では「A.話すこと・聞くこと」「B.書くこと」「C.読むこと」として細分化されている。
教科「国語」の学習内容については、「漢字を覚えること」「語彙・諺・慣用句などを覚えること」「文学鑑賞」「説明文の読解」が学習内容の全て（もしくはメイン）のように思われることも多い。
確かに、漢字や文章読解については、国語学習全体（ひいては他科目の学習）にも大きな支障をきたすため、日本の国語学習の中で大きな比重を占めていることも事実である[1]
ただし、実際には、それらだけが全てではなく、口頭表現や作文など表現力の育成も行われている。
[編集] 初等教育（小学校など）
初等教育段階においては、日本語の読み書き、読解能力の育成、作文教育など、狭義の国語が主となっている（その内容も、口語文法による現代日本語に限定されている）。近年では俳句のような伝統的な内容が早期に導入される傾向が見られる。 また、初等教育では書写（書道の一種）も含まれている。
[編集] 前期中等教育（中学校など）
中等教育段階になると、初等教育の内容に加え、日本語による古典作品（文語文法にもとづく）および漢文の読解、などがさらに加わる。教育現場では前者を古文、後者を漢文と称し、2つを併せて古典と呼んでいる。必然的に、これに対して口語文法による言語表現の読解は現代文と呼ばれることが多い。
[編集] 後期中等教育（高等学校など）
2003年度から実施された高校の学習指導要領によって、次の科目が定められている。
- 必修：「国語表現Ⅰ」「国語総合」（どちらか１つ）
- 選択：「国語表現Ⅱ」「現代文」「古典」「古典講読」
この他、作文教育を独立させ、大学入試への対応を旨として小論文と呼ばれる授業・科目が設置されることもある。
なお、高等学校の段階では、書写は国語科から切り離され、書道として芸術科に区分されるようになる。
[編集] 大学受験での扱い
大学受験では、文系では英語・地理歴史とともに重要な教科である。一方、理系では国公立大学の場合は大学入試センター試験で課されるのみであり、二次試験でも課されるのは東京大学・京都大学・名古屋大学などの最難関校にほぼ限られる。私立大学の場合は選択科目にある場合もあるが、多くはない。
[編集] 国語総合（過去は、国語I・国語II）
国語は大学入試センター試験の受験科目でもある。 「国語総合」は高等学校学習指導要領で定められていた教科「国語」の科目の一つである。2003年（平成15年）以降に入学した場合の学習指導要領では、全ての高等学校において「国語表現I」との選択で、必ず履修する必履修科目（必修科目）と位置づけられている。以前の「国語I」と比較すると「話す・聞く」「書く」の分野をより重視する内容である。
なお、1994年（平成6年）〜2002年（平成14年）に入学した場合の学習指導要領では「国語I」と「国語II」はともに高等学校学習指導要領で定められていた教科「国語」の科目の1つであり、このうち「国語I」についてはすべての高等学校において必ず履修する必履修科目（必修科目）と位置づけられていた。また、大学入試センター試験では「国語I」または「国語I・国語II」の2つの試験があり受験生が選択して受験していたが、国語という教科で同じような構成の試験を2つ行うことに批判の声もあった。なお、受験者は圧倒的に「国語I・国語II」が多かった（現在は「国語」に統合されている）。
[編集] 大学入試と「古典」
現行の学習指導要領では必ずしも「選択必修」という概念が導入され、「国語総合」または「国語表現Ⅰ」のどちらかを必修科目として履修すればよい。国語表現Iでは古典作品の本格的な読解が含まれていないため、生徒が自主的に古典を選択しなければ卒業まで実質古典教育を受けない可能性が出てきた[2]。
大学入試においても古典を受験科目に課さない大学が増えてきため、古典離れが一層加速するのではないかと危惧する意見が多い。このため魅力ある古典教育が必要だと言われている[2]。
[編集] 脚注
- ^ なお、漢字学習は、多くの児童・生徒（少なくとも一般的な学力の者）にとって学習負担が大きいため、漢字そのもの廃止すべきという声も一部ある（漢字廃止論を参照）。また、文章読解に力を入れる傾向は、近年行われた学力調査（PISAなど）において、日本人の文章読解力の低さが問題視されていることもあげられる。
- ^ a b 石井直樹 (2007 1). “新高等学校学習指導要領と古典教育の現状：問題の所在と提言(1)(平成十七年度国文学会冬季大会シンポジウム報告)”. 上智大学国文学論集 40: 87-98. ISSN 02880210. 2008-09-23 閲覧。
[編集] 関連項目
[編集] 参考文献
- 奥田靖雄・国分一太郎編『読み方教育の理論』（国土社 1963年、1974年よりむぎ書房,ISBN 9784838400638）
- 奥田靖雄・国分一太郎編『国語教育の理論』（むぎ書房 1964年,ISBN 978-4-8384-0064-5）
- 奥田靖雄・国分一太郎編『続国語教育の理論』（むぎ書房 1966年,ISBN 9784838400652）
- 奥田靖雄・国分一太郎・小野牧夫・遠藤豊吉・田宮輝夫・野村篤司『私たちの教育課程研究 国語教育』（一ツ橋書房 、1968年）
- 奥田靖雄『国語科の基礎』（むぎ書房,1970年,ISBN 9784838400621）
- 日本教職員組合編 『国語・文学の教育』（国分一太郎・小野牧夫・田宮輝夫・鈴木康之・横森サチ子・須田清・宮下久夫・加藤光三・安藤操・乙部武志・永易実・高井久美・石川宏子著、一ツ橋書房、1978年11月）
- 小野牧夫『国語・文学教育の研究』（秀英出版、1985年）
- 小野牧夫・林悦三・依田丈治・神林桂一・丸尾寿郎『国語と私たち』（大月書店、1990年4月）
- 佐藤泉『国語教科書の戦後史』（勁草書房、2006年5月）
- 倉澤栄吉・野地潤家監修 朝倉国語教育講座（全6巻、朝倉書店,ISBN 4254515464 ）
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