教育行政学

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教育行政学(きょういくぎょうせいがく)とは、教育行政の双方を対象とする学問のことである。

概要[編集]

教育行政学は、その存在自体が極めて論争的な学問である。まず、定義から困難であるといわれている。教育学が、「教育~学」という各論的な分野の集合体であることに異論を唱えるものはいないであろう。それら個々の分野はおよそ「教育に関する~学」という定義で成り立つ。例えば教育哲学は「教育に関する哲学」、教育史学は「教育に関する史学」という定義が可能である(その定義自体に意味があるかどうかは別である)。それでは教育行政学は「教育に関する行政学」という定義が可能かというと、断定的にそうとは言い切れない(このような事情は「教育方法学」にも当てはまる)。

教育行政学は「教育に関する行政学」ではなく「教育行政に関する学」がより適切な定義の仕方であろう。「教育行政に関する学」となると大変に幅が広くなる。先述したように教育行政は教育の条件整備をその本質とする。文部科学省教育委員会はもとより、幼稚園小学校中学校高等学校中等教育学校盲学校聾学校養護学校大学短期大学および大学院を含む)、高等専門学校専修学校各種学校社会教育施設(図書館博物館公民館など)、近年では、構造改革特別区域における株式会社特定非営利活動法人 (NPO) の学校設置への参入もある。さらには、人権教育法教育消費者教育など、教育自体が広がりを見せており、対象は無限と言っても過言ではない。

しかし対象の多さのせいか、独自の方法を取ることが困難であり、「」の枠組みは極めてぼやけている。

教育行政[編集]

教育は、創造的・内面的発達過程であり、被教育者ないし学習者に対しては的に教育を受ける権利教育権)が保障されている。そして「教育は、不当な支配に服することなく、国民全体に対し直接に責任を負つて行われるべきものである。」(教育基本法第10条第1項)、「教育行政は、この自覚のもとに、教育の目的を遂行するに必要な諸条件の整備確立を目標として行われなければならない。」(教育基本法第10条第2項)とされる。つまり教育は、極めて理念的・規範的であり、教育行政は、非権力的にかつ極端な政治性と距離を置いて行われなければならない。

そしてまた教育は、小泉純一郎内閣総理大臣の演説により脚光を浴びた「米百俵」のが暗に意味するとおり、即座の、眼前の成果・結果は期待できない側面を有している。学習者に対する入力と学習者からの出力の間には容易に予測できない時間が生じることになる。

以上の特殊性は行政機構として制度化されており、特に教育委員会は行政委員会として首長議会の直接の影響を受けにくい特殊な構造となっている。これは首長、議員の任期や一次的な政治情勢に教育が振り回されない配慮である。

このような教育の特殊な性質および機構は、権力性を本質とする行政を直接の対象とする行政学に対して、不和を生じさせる側面があると言わざるを得ない。また、効率であるとか計画生産性という言葉とは縁遠い教育という営みは、効率的・計画的な行政のあり方を探る行政学の範疇に入れることが可能と言い切れない。

また、近年の地方分権改革においてにわかに注目されている義務教育費国庫負担金問題が映し出しているように、教育行政は、一般行政の効果的・効率的運営を阻害するものとして強い批判を浴びている。この批判は行政機能を一手に引き受けたい首長の野心の先鋭化・顕在化と見られる。今後の教育行政学のあり様はこれからの改革の駆け引きにかかっており、その内容いかんでは「教育に関する行政学」として、行政学の下位学問となる可能性もあるといわれている。

関連項目[編集]